Оценки, похвала и дедлайны: как мы сами собираем мотивацию
Оценки, дедлайны, баллы, сертификаты, домашка, обещание результата и то самое нежное, но отчётливое напоминание: «ну вы же сами хотели». Всё это вроде бы нормальная образовательная инфраструктура и первичные инструменты мотивации. Но иногда они поддерживают движение, а иногда превращают обучение в выполнение бесконечных требований и грызущего am I good enough?
С одной стороны, без внешней структуры всё разваливается. Дедлайн помогает не откладывать бесконечно. Оценка делает прогресс видимым. Похвала может поддержать. Экзамен превращает расплывчатое «хочу английский» в конкретное действие. И, будем честны, если бы все занимались только из чистого внутреннего интереса, индустрия образования выглядела бы иначе. Возможно, красивее, но явно меньше.
Внешняя мотивация - инструмент сложнее, чем нам иногда хочется думать. Она может помочь человеку начать, держать темп и видеть результат. А может незаметно подменить живую вовлечённость ощущением, что я делаю это только ради оценки, дедлайна, одобрения или страха последствий. Деси, Кёстнер и Райан писали о том, что внешние награды могут по-разному влиять на внутреннюю мотивацию, и многое зависит от того, как они встроены в деятельность (Deci, Koestner & Ryan, 1999).
В языке это особенно хорошо видно. Ученик может идеально выполнять задания, приходить вовремя, закрывать все домашки и при этом не чувствовать, что язык становится его собственным инструментом. Он может быть дисциплинированным, вежливым, удобным - просто мечта учителя. Но как только исчезает внешняя рамка: группа, преподаватель, дедлайн, проверка, - вместе с ней исчезает и вся учебная активность. И тут возникает неприятный вопрос: мы правда поддерживали мотивацию или просто хорошо организовали соответствие ожиданиям?
Внешние стимулы - это плохо, а настоящий интерес - это хорошо? Ха, если бы все было так просто. В реальной жизни эти два фактора постоянно взаимодействуют. Метаанализ Серасоли, Никлин и Форда показывает, что внутренняя мотивация и внешние стимулы не обязательно воюют друг с другом: они могут вместе предсказывать результат (Cerasoli, Nicklin & Ford, 2014). Для преподавателя здесь начинается самое тонкое место: не отказаться от структуры, а понять, когда она поддерживает движение, а когда сужает смысл обучения до «сдать, получить, закрыть и забыть».
То же самое с целями. Цель может собирать внимание и превращать туманное желание в маршрут. Но «выучить английский» - это огромный прекрасный Эверест, который в обычный вторник вечером мотивирует примерно никак. А вот «говорить 3 минуты связно и убедительно», «написать один абзац», «разобрать три ошибки» или «дойти до следующего маленького шага» уже может работать. В теории постановки целей поэтому так важны конкретность, сложность и приверженность цели: не любая цель мотивирует, а та, которая ясна и ощущается достижимой при усилии (Locke & Latham, 2002).
На курсе по мотивации мы говорим именно об этом слое: внешней и внутренней мотивации, стимулах, ценности задачи, целях, обратной связи, уверенности в своих силах и том, как педагогические решения могут либо поддерживать интерес и движение, либо превращать обучение в послушное выполнение требований.
Потому что мотивация ученика не живёт отдельно от того, как мы формулируем задачи, что считаем успехом, как реагируем на ошибки, за что хвалим, как даём обратную связь и какие цели предлагаем.
Присоединяйтесь к нашему новому курсу о мотивации по самой низкой цене! Доступ на год, работа в своем темпе, индивидуальные консультации лично со мной.
Ссылка: https://polinaenglish.ru/motivation
Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь.
————————————————————
Источники:
Deci, Koestner & Ryan (1999). Extrinsic rewards and intrinsic motivation. Psychological Bulletin.
Cerasoli, Nicklin & Ford (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives. Psychological Bulletin.
Locke & Latham (2002). Goal setting and task motivation. American Psychologist.
