Тревога, скука и стыд: почему эмоции на уроке — это не «фон», а часть обучения
Эмоции на уроке часто воспринимают как фон. Ну тревожится ученик, устал, стесняется, скучает, раздражается, оживает на какой-то задаче, потом снова затухает. Неприятно, конечно, но вроде бы где-то сбоку от «настоящего» обучения: грамматики, лексики, домашки, говорения, прогресса и вот этого всего серьёзного методического хозяйства.
Но чем больше я занимаюсь мотивацией, тем меньше мне нравится эта логика. Эмоции - это не декоративная подсветка учебного процесса. Такая лампочка настроения: сегодня у нас тревожненько, завтра бодренько, послезавтра опять все смотрят в стол. Эмоции - часть мотивационной системы. Они влияют на то, пойдёт ли человек в действие или отступит, попробует ли ещё раз или закроется, услышит ли обратную связь как информацию или как подтверждение собственной несостоятельности, увидит ли задачу как вызов или как угрозу.
В языке это видно особенно хорошо, потому что изучение языка почти всегда связано с уязвимостью. Нужно говорить неидеально, ошибаться вслух, выдерживать паузы, исправления, сравнение себя с другими и то самое прекрасное чувство: «я вообще-то взрослый умный человек, но сейчас говорю как телефон после неудачного обновления». Для преподавателя это нормальный этап обучения. Для ученика - вполне себе эмоциональное событие, иногда маленькая внутренняя драма с участием Present Perfect, лица преподавателя и собственного ощущения «зачем я вообще в это ввязался».
В теории контроль-ценности эмоции в учебных ситуациях связаны с тем, насколько человек считает задачу важной и насколько он чувствует контроль над результатом (Pekrun, 2006). И, на мой взгляд, это довольно точно описывает многие уроки. Если задача важная, но контроля мало, появляется тревога. Если задача важная и контроль постепенно растёт, появляется интерес и желание продолжать. Если ценности нет, а усилий много, приходит скука или раздражение. Снаружи поведение может выглядеть почти одинаково: молчит, не включается, делает минимум. А внутри это совершенно разные эмоциональные истории.
С английским это подтверждается и исследованиями про тревогу и удовольствие в классе. Дювали и Макинтайр показывают, что тревога и удовольствие - не просто два конца одной палки. Они могут сосуществовать и по-разному влиять на опыт изучения языка (Dewaele & MacIntyre, 2014). То есть задача преподавателя не в том, чтобы сделать урок вечным праздником без напряжения. Во-первых, так не бывает. Во-вторых, не всегда оно и надо. Вопрос скорее в том, как создать среду, где напряжение не превращается в паралич, ошибка не становится личной катастрофой, а интересу есть где развернуться.
Собственно, финальный блок курса по мотивации как раз про это. Мы говорим об эмоциях, настроении, оценке ситуации, готовности приближаться или избегать, тревоге, интересе, уверенности, усталости и о том, как всё это проявляется в обычном учебном поведении. Не для того, чтобы превращать преподавателя в психолога и начинать диагностировать всех по выражению лица на третьей минуте урока, да еще и через экран компьютера. А чтобы точнее считать ситуацию и принимать педагогические решения.
Осталось 6 мест на курс по самой низкой цене, с доступом на 12 месяцев, индивидуальными консультациями со мной и дополнительными бонусами!
Регистрация по ссылке: https://polinaenglish.ru/motivation
Также вы можете бесплатно забрать себе несколько научно подтвержденных секретов о мотивации, о которых стоит знать учителю, здесь.
————————————————————
Источники:
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions. Educational Psychology Review.
Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching.